El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

La propuesta de Aprendizaje con base en Procesos y Competencias (APC) pretende aportar un enfoque y una metodología que contribuyan a capitalizar y administrar los conocimientos centrados en los individuos, en línea con los objetivos estratégicos de las organizaciones.
Propone un cambio en la manera de entender y valorar el aprendizaje en el contexto del proceso acelerado del cambio global y las exigencias que este impone a la supervivencia y al desarrollo de las empresas de este comienzo de siglo.
“El cambio, rápido, omnipresente y para muchos confuso, es la fuerza motriz de los últimos años del siglo XX, y de él nace la necesidad del aprendizaje continuo. No es una tendencia efímera. Los nuevos avances de la tecnología harán que se acelere durante los próximos años y que afecte la vida de más y más personas, les guste o no. Solo una gran catástrofe humana puede aminorar su marcha. Las estructuras educativas no pueden oponerse a su avance, tendrán que asumirlo y preparar a las personas para poder hacerle frente, y para ello aceptarán y aplaudirán nuevos contenidos, nuevas metodologías y nuevos enfoques”.
La problematización -según Vargas- señala que es importante planear nuestro trabajo docente, orientándolo a que los estudiantes desarrollen competencias docentes, y a través de estas, pueda llegar a obtener aprendizaje, significativo y situado (ubicados en la realidad). Según el autor, hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias. El significado de ser competente refiere a capacidades, que aunque sean operativas, se encuentra articuladas sustantivamente con distintas forma del saber. Mientras, que ser competidor refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar o perder; sin llegar a caer las instituciones educativas al planear por competencias en una formación automatizada y eficiente para ganar. También se acompaña a las competencias con el desarrollo humanístico de los estudiantes, para lograr un desarrollo integral del individuo.
Entendemos por aprendizaje: Al desarrollo de evolución, donde el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad y del mundo. En nuestra práctica docente nos basamos principalmente en los contenidos, programas de estudio y descuidamos –muchas de las veces- si efectivamente el estudiante construyo su aprendizaje, tendremos que valorar esos conocimientos a través de las competencias.
Con el aprendizaje significativo: Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee los estudiantes, en los enfoques educativos el ser humano aprende significativamente solo aquello que percibe como necesario para la supervivencia o el desarrollo de sí mismo.
Una problematización que nos indica la conceptualización del aprendizaje significativo, donde el maestro media conocimientos, a través de herramientas físicas o psicológicas (contenidos), que es una actividad normal en nuestra práctica docente donde no contribuimos acertadamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el estudiante aprende por sí mismo. Para mejorar en la práctica educativa, el maestro, debe preocuparse por escuchar al estudiante y conocer las necesidades cognoscitivas del estudiante, consciente de hacerlo desde los propios marcos teóricos-prácticos del entendimiento y resolución de la realidad.
Un individuo aprende significativamente sólo aquellos aspectos que se percibe como enlazadas con la supervivencia o desarrollo de si mismo. No debemos enseñarle a nadie directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje. La primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura de Si mismo del estudiante. Es relevante conocer el interés del estudiante para adquirir su aprendizaje.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, pienso que los procesos de enseñanza utilizados o requeridos para adquirir o construir el aprendizaje son complejos y amplios, implica la voluntad del alumno, se asienta en los conocimientos previos, el contexto, la voluntad o conciencia, al aprendizaje situado con enfoque constructivista, así como al aprendizaje que representa atender el ser, el hacer, el conocer y el convivir con los demás.
Cada alumno tiene su propia forma de adquirir los conocimientos. Es primordial considerar si el estudiante logro la concepción de la información, si evoluciono en su aprendizaje para avanzar a otro nivel de enseñanza. Realidad objetiva del estudiante: aprendiz y constructor por el mismo.
La función mediadora del facilitador, es crear las condiciones y ambientes de armonía dentro y fuera del aula, sugerir actividades creativas, apoyarse en ejemplos esclarecedores, ejercitar la práctica, resolver problemas, atender casos, dosificar la información o contenidos del programa de estudios, tomar en cuenta la importancia de escuchar a los alumnos, transitar suavemente -aunque con firmeza- por los diversos recursos o herramientas que la didáctica y la pedagogía del adolescente nos brinda, apoyarse en el discurso verbal cuando sea necesario -pero sin abusar-, planear o anticiparse a la acción educativa y principalmente, ser empático. Tales cometidos se antojan complejos o inalcanzables, diría entonces: son titánicas responsabilidades.
Por otro lado, me surgen cuestiones sobre la forma en que observamos y medimos los aprendizajes: ¿Es acaso el examen escrito la única herramienta confiable?, ¿debe interesar el proceso o solamente el resultado a la hora de evaluar?, ¿le confiero un mayor valor a lo memorizado por que es garantía de que el alumno “aprendió”?... El tiempo produce cambios y estos son para bien, afortunadamente.
Me atrevo a decir que la educación del siglo XXI, a nivel medio superior, le estamos apostando al aprendizaje significativo (Carl Rogers y Ausubel) para su avance.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

Hola, Compañeros/as y Tutora, me complace compartirles mis reflexiones sobre:

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

Todas las teorías del aprendizaje han contribuido a la percepción de significación del concepto aprender. Aunque sabemos que un paradigma sucede al anterior creo elemental afirmar que aun así, parte de sus métodos puede ser utilizado para el logro del aprendizaje.
Ahora bien, centrándonos en la pregunta, ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Partiendo de que las competencias son conocimientos y habilidades, que involucran la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular incluyendo habilidades y actitudes. Con esta definición nos damos cuenta que el conductismo no es congruente con el enfoque por competencias por que el conductismo intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos usuales a todos los individuos, y está científicamente comprobado que todos los seres humanos somos diferentes, con intereses y necesidades disímiles, entonces no puede ser posible emplear los mismos mecanismos de aprendizaje a todos los sujetos por igual, por otro lado el conductismo suscita la individualidad, mientas que, en el enfoque por competencias se promueve el aspecto social.
Ésta definición de competencias rebasa también a las teorías del procesamiento de la información y a la del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, lo cual nos conduce hacia las teorías del aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak quien consideran la funcionalidad de los aprendizajes; el interés y utilidad de los mismos; las condiciones para que éste se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos nuevos.
Entre las teorías más congruentes con el enfoque por competencias se encuentran:
La psicología cognitivista de los años 60 (Merrill, Gagné.), que concibe al aprendizaje como un proceso activo, que combina fisiología y emociones, en las que influyen condiciones internas como la motivación, captación, comprensión y retención, y condiciones externas como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor intentará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
El constructivismo de Piaget, porque en los tres estadios de desarrollo cognitivo se considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, considera la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio, el dice que los alumnos comprenden mejor cuando están involucrados en tareas de temas de su interés, en esta teoría aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
La concepción socio-constructivismo de (Vigotski) es la más congruente desde mi punto de vista con el enfoque por competencias por que considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), haciendo énfasis en lo inseparable de este proceso con el contexto en el que se produce. Y considerando la importancia de la interacción social (aprender con otros iguales o expertos), el aprendizaje colaborativo (con y de los demás), y el aprendizaje situado, recalcando que el salón de clases debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.